Apa perbedaan antara konatif dan perilaku, atau apakah keduanya sama?


Jawaban 1:

Konasi Sebagai Faktor Penting Pikiran

Sumber: Huitt, W. (1999). Konasi sebagai faktor penting pikiran. Psikologi Pendidikan Interaktif. Valdosta, GA: Universitas Negeri Valdosta. Diperoleh [tanggal], dari faktor pikiran yang penting

Psikologi secara tradisional mengidentifikasi dan mempelajari tiga komponen pikiran: kognisi, pengaruh, dan konasi (Huitt, 1996; Tallon, 1997). Kognisi mengacu pada proses mengenal dan memahami; proses penyandian, penyimpanan, pemrosesan, dan pengambilan informasi. Biasanya dikaitkan dengan pertanyaan "apa" (misalnya, apa yang terjadi, apa yang terjadi sekarang, apa arti informasi itu.)

Affect mengacu pada interpretasi emosional persepsi, informasi, atau pengetahuan. Ini umumnya dikaitkan dengan keterikatan seseorang (positif atau negatif) kepada orang, benda, ide, dll. Dan mengajukan pertanyaan "Bagaimana perasaan saya tentang pengetahuan atau informasi ini?"

Konasi mengacu pada koneksi pengetahuan dan mempengaruhi perilaku dan dikaitkan dengan masalah "mengapa." Ini adalah komponen motivasi pribadi, disengaja, disengaja, disengaja, berorientasi pada tujuan, atau berjuang, aspek perilaku proaktif (yang bertentangan dengan reaktif atau kebiasaan) (Baumeister, Bratslavsky, Muraven & Tice, 1998; Emmons, 1986). Ini terkait erat dengan konsep kemauan, didefinisikan sebagai penggunaan kemauan, atau kebebasan untuk membuat pilihan tentang apa yang harus dilakukan (Kane, 1985; Mischel, 1996). Sangat penting jika seseorang ingin berhasil melakukan pengarahan diri sendiri dan pengaturan diri.

Beberapa masalah konatif yang dihadapi setiap hari adalah:

apa maksud dan tujuan saya;

apa yang akan aku lakukan;

apa rencana dan komitmen saya?

Bagozzi (1992) mengusulkan bahwa konasi diperlukan untuk menjelaskan bagaimana pengetahuan dan emosi diterjemahkan ke dalam perilaku manusia. Dia menyarankan salah satu alasan peneliti mempelajari faktor-faktor pemikiran / niat dan nilai-nilai / sikap belum menunjukkan kemampuan yang kuat untuk memprediksi perilaku adalah karena konstruk konasi telah dihilangkan. Pada awal psikologi modern, baik emosi dan konasi dianggap penting untuk bidang ini; Namun, minat pada topik-topik ini menurun karena perilaku terbuka dan kognisi menerima lebih banyak perhatian (Amsel, 1992; Ford, 1987). Sementara tujuan yang terkait dengan paradigma terakhir ini sangat terjerat di sekolah saat ini (misalnya, keterampilan dasar, pemikiran kritis), Barell (1995) mengusulkan bahwa membantu siswa mengembangkan sikap konatif dan keterampilan yang terkait dengan pengarahan diri sendiri dan kemanjuran pribadi adalah salah satu yang paling tugas-tugas penting yang saat ini dihadapi orang tua dan pendidik.

Tujuan dari presentasi ini adalah untuk meninjau secara singkat beberapa penelitian di bidang konasi dan kemauan, memberikan contoh bagaimana masalah ini dapat diatasi dalam proses pembelajaran.

Gambaran

Konasi mengacu pada niat dan motivasi pribadi dari perilaku (misalnya, arah proaktif, memberi energi, dan kegigihan perilaku.) Banyak peneliti percaya bahwa kemauan atau kemauan atau kebebasan memilih adalah elemen penting dari perilaku manusia sukarela dan bahwa perilaku manusia tidak dapat dijelaskan. sepenuhnya tanpa itu (misalnya, Bandura, 1997; Campbell, 1999; Donagan, 1987; Hershberger, 1988). Miller (1991) sependapat, menyarankan bahwa konasi sangat penting ketika membahas masalah pembelajaran manusia.

Studi tentang intensionalitas adalah umum untuk perilaku hewan dan manusia. Namun, Frankfurt (1982) mengusulkan bahwa intensionalitas manusia berbeda dari intensionalitas hewan di mana manusia dapat berkeinginan untuk menentang pengkondisian mereka. Bandura (1997) percaya ini adalah mungkin karena kemampuan evaluasi reflektif diri yang luar biasa manusia. Literatur yang lebih baru telah berfokus pada konsep pengaturan diri sebagai aspek konasi (misalnya, Bandura, 1991; Schunk & Zimmerman, 1994), menambahkan dimensi tambahan untuk studi tentang diri (misalnya, konsep diri, harga diri , refleksi diri, penentuan nasib sendiri).

Salah satu alasan bahwa studi tentang konasi telah tertinggal di belakang studi tentang kognisi, emosi, dan perilaku adalah bahwa hal itu terkait dengan studi tentang domain-domain lain ini dan seringkali sulit untuk dipisahkan (Snow, 1989). Sebagai contoh, komponen konatif sering dipertimbangkan ketika mengukur kognisi atau emosi. Skala kecerdasan Wechsler termasuk komponen konatif (Cooper, 1997; Gregory, 1998); Konstruk Goleman (1995) tentang kecerdasan emosional mencakup komponen afektif (mis. Empati, optimisme, mengelola emosi) dan konatif (misalnya, menetapkan tujuan, pengaturan diri). Demikian juga, konasi memiliki komponen kognitif dan afektif, serta kehendak, (misalnya, Gollwitzer, 1990; Snow & Swanson, 1992).

Kolbe (1990) mengemukakan bahwa manusia memiliki gaya konatif atau metode yang disukai untuk menerapkan pemikiran atau berinteraksi dengan lingkungan. Ini mungkin dibandingkan dengan perbedaan temperamen atau tipe kepribadian (misalnya, Huitt, 1988; Keirsey, 1998; Myers, 1980) yang dimaksudkan untuk mengidentifikasi pendekatan umum untuk berpikir, perasaan, dan perilaku atau dengan gaya belajar (misalnya, McFarland, 1997) yang mengidentifikasi pendekatan umum untuk penyandian dan pemrosesan informasi. Kolbe mengidentifikasi empat mode aksi atau konatif:

Pencari Fakta (insting untuk menyelidiki, memperbaiki, dan menyederhanakan);

Ikuti Thru (naluri untuk mengatur, mereformasi dan beradaptasi);

Mulai Cepat (naluri untuk berimprovisasi, merevisi dan menstabilkan); dan

Implementor (naluri untuk membangun, merenovasi dan membayangkan).

Dalam perumusan Kolbe, kombinasi antara naluri, alasan, dan sasaran yang ditargetkan yang menghasilkan berbagai tingkat komitmen dan tindakan.

Diskusi berikut menyajikan temuan penelitian tentang konasi dan kemauan yang terkait dengan masing-masing dari tiga aspek motivasi: arah, energi, dan ketekunan.

Arah

Setidaknya ada lima aspek terpisah dari subkomponen arahan konvensi yang diidentifikasi dalam penelitian: menjadi sadar akan kebutuhan manusia, visi dan impian kemungkinan, membuat pilihan, menetapkan tujuan, dan membuat rencana.

Salah satu aspek pertama dari pengarahan diri sendiri yang berhasil adalah menyadari kebutuhan manusiawi kita (Franken, 1997). Hirarki kebutuhan manusia Maslow (1954) mungkin merupakan salah satu pendekatan yang paling terkenal, meskipun kebutuhan manusia lainnya seperti kebutuhan akan gairah yang optimal (flow, Csikszentimihali, 1991), kebutuhan akan pencapaian (McClelland, 1992), kebutuhan untuk keseimbangan kognitif (Festinger, 1957), dan kebutuhan untuk menemukan makna dalam kehidupan (Frankl, 1997, 1998), kebutuhan akan kekuasaan (Murray, 1938), dan kebutuhan akan afiliasi sosial (Sullivan, 1968) juga telah disarankan . Tampaknya latihan yang dirancang untuk membantu individu mengidentifikasi apa yang penting baginya akan menjadi salah satu langkah pertama dalam pengembangan konasi.

Aspek kedua adalah menyadari "diri yang mungkin". Markus & Nurius (1986) mengemukakan bahwa diri yang memungkinkan ini menyediakan jembatan untuk bertindak; tanpa sesuatu yang dianggap mungkin bagi individu, tujuan tidak akan ditetapkan dan rencana tidak akan dibuat. Levenson (1978) mengemukakan bahwa mimpi dan penglihatan berkembang dan mendefinisikan diri yang mungkin. Namun, pernyataan jangka panjang yang tidak jelas yang diwakili oleh mimpi dan visi harus diubah menjadi tujuan (jangka pendek, spesifik, pernyataan pribadi) jika ingin memengaruhi perilaku langsung (Markus & Nurius). Selain itu, Epstein (1990) menyatakan bahwa mimpi dan tujuan harus memiliki komponen visual dan emosional agar menjadi efektif.

Aspek ketiga adalah latihan kemauan atau kebebasan untuk memilih dan mengendalikan pikiran dan perilaku seseorang (Kivinen, 1997). Sementara kemauan itu penting, itu tidak dapat dipelajari secara independen dari faktor-faktor kognitif dan afektif. Volition memiliki dua subkomponen:

1) Terselubung - merujuk pada pengendalian tindakan sendiri dan

2) Jelas - mengacu pada pengendalian lingkungan yang berdampak pada tindakan seseorang (Corno, 1986, 1993).

Berbagai peneliti (misalnya, Ford, 1987; Hershberger, 1987; Howard & Conway, 1987) percaya bahwa kemauan harus menjadi landasan studi psikologis perilaku manusia. Alasan mereka adalah bahwa sementara hewan dikendalikan terutama oleh naluri dan refleks, proses ini sangat berkurang pada manusia. Pembelajaran dan pilihan menggantikan proses biologis ini, yang memungkinkan manusia untuk menjadi lebih besar dan lebih kecil daripada hewan dalam perilakunya. Situasi ini meningkatkan pentingnya kemauan, terutama dalam lingkungan sosial dan budaya yang semakin kacau (Huitt, 1995/1999). Karena tidak memiliki pengekangan dari tradisi sosial yang diterima secara luas, pilihan individu menjadi perlindungan utama terhadap degradasi sosial dan budaya.

Aspek keempat dari komponen arah konasi adalah pengaturan tujuan untuk arah yang telah dipilih. Dweck (1990) membedakan dua jenis tujuan:

1) Penguasaan tujuan yang fokus pada pengembangan kompetensi atau pada proses pembelajaran, dan

2) Sasaran kinerja yang berfokus pada hasil, menang, atau mendapatkan kredensial.

Urdan dan Maehr (1995) menyarankan alternatif ketiga:

3) Tujuan sosial yang fokus pada kinerja kelompok atau individu yang cocok dengan orang lain.

Palagi (1985) menunjukkan bahwa di kelas-kelas dasar, tujuan afektif juga penting.

Ames (1988, 1992) menunjukkan bahwa dalam pengaturan sekolah siswa dengan tujuan penguasaan mengungguli siswa dengan tujuan kinerja. Namun, harus dipertimbangkan bahwa dalam pengaturan sekolah yang sangat terstruktur, tujuan sebagian besar dipilih oleh sistem. Ini adalah adopsi individu tentang pentingnya tujuan-tujuan yang tercermin dalam orientasi penguasaan. Dalam lingkungan yang kurang terstruktur di luar sekolah, ada kemungkinan bahwa seseorang harus fokus pada tujuan proses (penguasaan) dan hasil (kinerja) jika ingin berhasil. Selain itu, karena pentingnya bekerja dalam kelompok di era modern (misalnya, Bridges, 1994; Toffler & Toffler, 1995), kemampuan untuk menetapkan dan mencapai tujuan sosial menjadi semakin penting. Demikian juga, Goleman (1995) mengutip literatur yang luas bahwa kemampuan untuk mengelola emosi seseorang sama pentingnya, atau bahkan mungkin lebih penting, daripada kemampuan kognitif seseorang untuk memperoleh dan memproses informasi dengan cepat.

Ada beberapa masalah penting untuk dipertimbangkan ketika menetapkan tujuan. Pertama, tujuan harus sulit, tetapi dapat dicapai (Franken, 1997). Mengikuti hukum Yerkes-Dodson (Yerkes & Dodson, 1908), jumlah kesulitan yang moderat menyebabkan kinerja yang optimal. Menetapkan tujuan yang dianggap terlalu mudah atau terlalu sulit tidak meningkatkan perilaku. Kedua, keadaan emosional seseorang dapat memengaruhi pengaturan tujuan. Tujuan yang lebih tinggi ditetapkan ketika individu secara emosional terangsang (Lazarus, 1991) dan tujuan yang lebih rendah ditetapkan ketika individu mengalami depresi (Beck, 1967). Demikian juga, individu dengan tingkat optimisme yang meningkat (yang tumbuh dari gaya penjelasan seseorang) menetapkan tujuan yang lebih tinggi (Seligman, 1990). Akhirnya, individu dengan peningkatan level self-efficacy menetapkan tujuan yang lebih tinggi (Franken, 1997). Ketika tujuan tercapai, itu mengarah ke tingkat self-efficacy yang lebih tinggi. Seperti pengaturan tujuan, self-efficacy dapat dipengaruhi oleh suasana hati (Kavanaugh & Bower, 1985).

Aspek kelima dari pengarahan diri sendiri yang berhasil adalah mengembangkan rencana yang dapat mengubah visi dan tujuan menjadi kenyataan (Herman, 1990). Rencana harus ditulis dan spesifik, dimulai dengan deskripsi yang jelas tentang hasil yang diinginkan. Dua proses dapat digunakan: perencanaan mundur dan analisis tugas (lihat Huitt, 1992). Dalam perencanaan mundur, seseorang mulai dengan hasil akhir yang diinginkan dan kemudian mengidentifikasi negara paling cepat dan prosedur yang diperlukan untuk memenuhi hasil itu (yaitu, jika saya di sini dan melakukan ini, maka hasil ini akan diperoleh.) Untuk menjadi sukses, perencanaan mundur harus disertai dengan analisis tugas yang akan mengidentifikasi keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk mempelajari atau melakukan tugas tertentu. Dengan menyelesaikan analisis tugas secara sistematis ketika seseorang bekerja mundur dari hasil akhir yang diinginkan, seseorang tiba di titik awal dengan rencana yang digambarkan dengan jelas untuk memperolehnya.

Memberi energi

Emosi adalah elemen penting dari komponen konasi yang memberi energi. Pikiran dan tubuh kita memiliki kecenderungan alami terhadap keseimbangan atau homeostasis. Proses ini telah dipelajari karena berlaku untuk emosi (misalnya, Solomon, 1980) serta berbagai kondisi lainnya (misalnya, konsistensi kognitif, Festinger, 1957; pengembangan kecerdasan, Piaget, 1972; dan makan, Spitzer & Rodin, 1981). Secara umum, potensi kesenangan yang dihasilkan dari usaha dan mendapatkan mimpi, keinginan, dan tujuan harus lebih besar daripada ketidaknyamanan perubahan atau ketakutan akan kegagalan jika tindakan harus diambil. Tujuan yang menjadi kepentingan pribadi seseorang (mis., Sansone & Harackiewicz, 1996) atau tujuan yang sesuai dengan keyakinan pribadi yang diidentifikasi sendiri (mis., Brunstein & Gollwitzer, 1996) akan memiliki dampak yang paling kuat karena ini adalah yang paling integral dengan definisi dari diri.

McCombs dan Whisler (1989) mengusulkan faktor lain dalam memberi energi perilaku: kebutuhan alami untuk pengembangan diri dan penentuan nasib sendiri. Kebutuhan ini dapat ditingkatkan atau digagalkan oleh konsep diri dan harga diri seseorang, atau seperti yang dijelaskan Markus & Nurius (1986), kemungkinan diri seseorang. Karena itu penting untuk mempertimbangkan faktor perkembangan dan lingkungan yang dapat meningkatkan, atau setidaknya tidak menghambat, kecenderungan alami ini.

Kegigihan

Ketekunan semakin diakui sebagai komponen penting dari kesuksesan. Sebagai contoh, Goodyear (1997), dalam tinjauan literatur mengenai keberhasilan psikolog profesional, menemukan bahwa meskipun ada "level ambang" dari keterampilan intelektual dan interpersonal, motivasi dan ketekunan bahkan lebih penting dalam memprediksi tingkat keahlian dalam psikologi profesional. .

Meskipun benar bahwa karakteristik siswa tertentu seperti tingkat motivasi berprestasi (McClelland, 1985), harapan untuk sukses (Atkinson & Birch, 1978; Hayamizu & Weiner, 1991), dan tingkat harga diri (Tafarodi & Vu, 1997) serta faktor lingkungan seperti jumlah pengalaman kegagalan (Miller & Hom, 1990), dipuji karena usaha daripada kemampuan (Mueller & Dweck, 1998), tampilan publik dari penilaian sumatif, tetapi tidak formatif, (Seijts, Meertens & Kok, 1997), dan penggunaan jadwal penguatan variabel (Plaud, Plaud & von Duvillard, 1999) dapat memengaruhi ketekunan tugas, penggunaan proses pengaturan diri siswa dapat memediasi pengaruh-pengaruh ini ketika pelajar tidak berada dalam lingkungan yang kondusif (Bandura , 1991; Koonce, 1996). Misalnya, pelajar yang mencocokkan tujuan dengan minat dan nilai yang bertahan lama (Sheldon & Elliott, 1999) atau yang menganggap tugas menjadi penting (Seijts, Meertens & Kok, 1997) bertahan lebih lama. Miller, Greene, Montalvo, Ravindran dan Nichols (1996) melaporkan bahwa siswa yang memiliki tujuan belajar, ingin mendapatkan konsekuensi di masa depan, dan ingin menyenangkan guru bertahan lebih lama dalam pekerjaan akademik. Siswa yang mampu menghasilkan gambar yang diuraikan dengan baik, spesifik, dan jelas tentang kemungkinan masa depan lebih bertahan dan memiliki tingkat pencapaian yang lebih tinggi daripada mereka yang tidak (Leondari, Syngollitou & Kiosseoglou, 1998).

berdampak upaya

Komponen kognitif, afektif, dan kehendak yang spesifik dari motivasi yang berorientasi pada tujuan memiliki aspek perkembangan dan dapat dipengaruhi melalui lingkungan sosial (Heckhausen & Dweck, 1998). Adalah penting bahwa orang tua, pendidik, dan individu lain yang peduli dengan perkembangan anak-anak dan remaja bekerja menuju pengembangan komponen konatif pikiran yang meningkatkan pengarahan diri sendiri, penentuan nasib sendiri, dan pengaturan diri. Secara khusus, kaum muda perlu membayangkan kemungkinan dalam kehidupan mereka, menetapkan tujuan yang dapat dicapai, merencanakan rute ke tujuan tersebut, secara sistematis dan konsisten memasukkan tujuan dan rencana ke dalam tindakan, mempraktikkan pengamatan diri, merefleksikan hasil, dan mengelola emosi. Ini perlu ditangani dalam kurikulum spiral karena aspek perkembangan pemanfaatannya yang sukses.

Teori kognitif sosial Bandura (1986, 1997) menunjukkan bahwa membantu siswa untuk sukses adalah salah satu cara terbaik untuk membantu pelajar. Pengalaman penguasaan ini adalah pengaruh yang paling mendalam pada self-efficacy, yang kemudian memprediksi keberhasilan di masa depan dalam domain itu. Orang tua dan pendidik juga dapat menggunakan persuasi sosial, berhati-hati untuk memuji upaya dan upaya, bukan kemampuan pelajar (lihat Mueller & Dweck, 1998). Memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengalami kesuksesan secara perwakilan melalui keberhasilan orang lain juga penting, karena hal itu dapat memengaruhi persepsi pelajar tentang apa yang mungkin.

Covey, Merrill & Merrill (1994) mengemukakan bahwa setiap orang perlu mengembangkan pernyataan misi sebagai salah satu cara untuk membantu memikirkan prioritas seseorang. Pernyataan ini memberikan peluang bagi individu untuk secara eksplisit mempertimbangkan dan menyatakan nilai-nilai dan keyakinan penting. Selain itu, Waitley (1996) menyarankan membayangkan seperti apa hidup Anda jika waktu dan uang bukan merupakan faktor pembatas dalam hidup Anda. Yaitu, apa yang akan Anda lakukan minggu ini, bulan ini, bulan depan, jika Anda memiliki semua uang dan waktu yang Anda butuhkan dan merasa aman bahwa keduanya akan tersedia lagi tahun depan. Mengembangkan gambar yang jelas dan spesifik dari gambar-gambar ini dan kemudian menghubungkannya kembali dengan nilai-nilai penting dalam pernyataan misi seseorang dapat memengaruhi komitmen dan kegigihan seseorang terhadap hasil akhir yang diinginkan.

Seligman (1995) menyarankan agar kami mengajar anak-anak untuk "menangkap" pemikiran otomatis mereka, yang seringkali negatif, mengevaluasi ketepatannya, dan menggantinya dengan pikiran yang lebih positif dan optimis (mirip dengan Terapi Kognitif, misalnya, Alford & Beck, 1998) . Ziglar (1994) dan Helmstetter (1995) mengusulkan kami mengadopsi pendekatan yang lebih proaktif dan mengajarkan penggunaan teknik self-talk. Dalam pendekatan ini, pernyataan dikembangkan secara khusus untuk individu dan / atau situasi dan pelajar membaca pernyataan self-talk secara berkala.

Shapiro (1997) memberikan ide tambahan mengenai aktivitas dan permainan yang dapat digunakan orang tua untuk meningkatkan keterampilan emosional, konatif, dan sosial anak-anak mereka; Corno (1992) memberikan rekomendasi tambahan untuk guru.

Baumeister, dkk. (1998) menyarankan bahwa kita perlu berhati-hati mengenai berapa banyak kemauan yang kita butuhkan untuk digunakan individu — pengeluaran energi untuk kegiatan kehendak menghabiskan sumber daya yang diperlukan untuk membuat keputusan itu. Misalnya, menahan godaan untuk makan sepotong cokelat mengurangi energi yang tersedia untuk membuat keputusan serupa. Mempertimbangkan penelitian ini, mungkin penting untuk menyeimbangkan kegiatan pengajaran yang konstruktif dan langsung selama proses pembelajaran.

Ringkasan dan Kesimpulan

Dalam lingkungan yang tidak terstruktur dan kacau hari ini, anak-anak dan remaja akan membutuhkan keterampilan konatif yang dibahas dalam presentasi ini jika mereka ingin sukses sebagai orang dewasa. Menyadari bahwa ada waktu yang terbatas di hari sekolah, para pendidik harus menumpuk kegiatan yang dapat mengembangkan sikap dan keterampilan ini ke dalam kurikulum yang sudah padat. Meskipun ini mungkin merupakan tugas Hercules, tidak berusaha untuk melakukannya adalah mengirim pemuda kita ke abad ke-21 yang sangat tidak siap.

Sumber:

Faktor pikiran yang penting